{"id":43268,"date":"2016-08-09T08:24:55","date_gmt":"2016-08-09T06:24:55","guid":{"rendered":"http:\/\/somos.vicencianos.org\/blog\/2011\/06\/metodos-de-investigacion-historica\/"},"modified":"2016-08-09T08:48:43","modified_gmt":"2016-08-09T06:48:43","slug":"metodos-de-investigacion-historica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vincentians.com\/es\/metodos-de-investigacion-historica\/","title":{"rendered":"M\u00e9todos de investigaci\u00f3n hist\u00f3rica"},"content":{"rendered":"<h2><strong>Parte Primera: Grandes l\u00edneas de investigaci\u00f3n hist\u00f3rica en los siglos XIX y XX<\/strong><\/h2>\n<h3><strong><em>Introducci\u00f3n<\/em><\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>Hasta el siglo XIX las principales aportaciones a la historiogr\u00e1\u00adfia fueron de te\u00f3logos y fil\u00f3sofos.<\/li>\n<li>Utilizaban el m\u00e9todo cient\u00edfico racional, fruto de la revoluci\u00f3n cient\u00edfica del XVII y de la Ilustraci\u00f3n.<\/li>\n<li>Ambos factores permitieron conocer el mundo sin ayuda sobre\u00adnatural.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>1. Las grandes corrientes historiogr\u00e1ficas en el siglo <\/strong><strong>XIX <\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>En el XIX la historia adquiere el car\u00e1cter de ciencia.<\/li>\n<li>Cuatro tendencias ayudaron a que as\u00ed fuera: liberalismo, roman\u00adticismo, positivismo y materialismo hist\u00f3rico. Proven\u00edan de la Revoluci\u00f3n Francesa y de los cambios que provoc\u00f3.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>1.1. La historiograf\u00eda liberal<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Hija de las revoluciones burguesas. Lucha contra la sociedad feudal.<\/li>\n<li>La revoluci\u00f3n termina una vez que la burgues\u00eda ha tomado el poder.<\/li>\n<li><strong>Guizot, Tocqueville, Henry Hallam&#8230;<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>1.2. El romanticismo<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Fines del XVIII. Reacci\u00f3n frente al racionalismo de la Ilustra\u00adci\u00f3n.<\/li>\n<li>Sus bases se encuentran en Alemania, en los movimientos nacionalistas.<\/li>\n<li><strong>Hegel, Michelet&#8230;<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>1.3. El positivismo<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Pretend\u00eda la formaci\u00f3n de una ciencia social que no se confundiese con las naturales, pero que aprovechara sus aportaciones. \u2013 El conocimiento basado en las fuentes es el saber por excelencia.<\/li>\n<li><strong>Comte, Ranke&#8230;<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>1.4. El marxismo<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Su contribuci\u00f3n se manifest\u00f3 en tres campos: la filosof\u00eda, el an\u00e1\u00adlisis del sistema capitalista y las ciencias sociales.<\/li>\n<li>Surgi\u00f3 como reacci\u00f3n al sistema de relaciones sociales impuesto por la burgues\u00eda.<\/li>\n<li>Entend\u00eda la evoluci\u00f3n humana a trav\u00e9s de etapas de progreso definidas por la naturaleza de las relaciones de producci\u00f3n entre los hombres.<\/li>\n<li><strong>Marx <\/strong>introduce el concepto \u00abclase social\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>2. <strong>Las grandes corrientes historiogr\u00e1ficas en el siglo <\/strong>XX<\/strong><\/h3>\n<ul>\n<li>En el XX se observa una profunda renovaci\u00f3n te\u00f3rica y meto\u00addol\u00f3gica.<\/li>\n<li>Cuatro tendencias contribuyeron a esta labor: Escuela de Anna\u00adles, renovaci\u00f3n marxista, Nueva Historia Econ\u00f3mica y los Area Studies.<\/li>\n<li>Se tiende a una Historia Total.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.1. La Escuela de los Annales<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Lo que en principio fue una escuela historiogr\u00e1fica en torno a una revista se ha convertido en germen de distintas corrientes. \u2013 Sus iniciadores fueron investigadores cercanos a la historia econ\u00f3mica y social.<\/li>\n<li>Recurr\u00edan a m\u00e9todos de otras ciencias (Econom\u00eda, Antropolog\u00eda, Sociolog\u00eda).<\/li>\n<li>Annales romp\u00eda con la historia narrativa y de predominio pol\u00ed\u00adtico. Tend\u00eda a la Historia Total.<\/li>\n<li><strong>Henry Berr, Bloch <\/strong>y <strong>Febvre&#8230; (Iniciadores).<\/strong><\/li>\n<li><strong>Vicens Vives, Braudel&#8230; (consolidaci\u00f3n)&#8230; a\u00f1os 1950.<\/strong><\/li>\n<li><strong>A partir de 1960&#8230; <\/strong>(Se amplian los campos de estudio: historia rural, historia de las instituciones).<\/li>\n<li><strong>Cr\u00edticas a la escuela de Annales.<\/strong><\/li>\n<li>Falta de reflexi\u00f3n. Ha valorado m\u00e1s el utillaje m\u00e1s que el pro\u00adyecto social y no ha logrado elaborar una teor\u00eda consistente. <strong>Josep Fontana.<\/strong><\/li>\n<li>Ha relegado la reflexi\u00f3n teor\u00edca, en beneficio de las monograf\u00edas.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2. La historiograf\u00eda marxista<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Preocupaci\u00f3n por los problemas socioecon\u00f3micos, estudio de las clases populares.<\/li>\n<li>El marxismo se convirti\u00f3 en el antagonista del historicismo.<\/li>\n<li>Para el materialismo hist\u00f3rico existe una relaci\u00f3n entre la eco\u00adnom\u00eda, la organizaci\u00f3n y la ideolog\u00eda de una sociedad.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2.1. <\/strong><strong><em>Influencia de la Revoluci\u00f3n rusa (1917)<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Con la Revoluci\u00f3n rusa la teor\u00eda se puso al servicio del estado.<\/li>\n<li>El estalinismo supuso una subordinaci\u00f3n de la historia a la pol\u00edtica.<\/li>\n<li>Se agudiz\u00f3 la tendencia economicista, que reduc\u00eda todas las manifestaciones hist\u00f3ricas a reflejos de la vida econ\u00f3mica. \u2013 <strong>Marx, Engels, Stalin <\/strong>y <strong>Lenin <\/strong>eran de obligada referencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2.2. <\/strong><strong><em>A partir de la Primera Guerra Mundial<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>En la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica: <\/strong>Apogeo del dogmatismo, s\u00f3lo se acep\u00adtaban los argumentos oficiales.<\/li>\n<li><strong>En Alemania y otros: <\/strong>de los conceptos estalinistas (economi\u00adcismo estalinista).<\/li>\n<li><strong>Lukacs, Korsch, Gramsci.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2.3. <\/strong><strong><em>A partir de la 2\u00aa mitad de siglo<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Su preocupaci\u00f3n principal son los problemas surgidos de la relaci\u00f3n entre estructura y superestructura.<\/li>\n<li>Se subordina lo econ\u00f3mico a lo social.<\/li>\n<li>Grupo de Historiadores del Partido Comunista: <strong>Hosbawm, Thompson, Hill.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2.4. <\/strong><strong><em>Reciente historiograf\u00eda marxista<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pierre Vilar <\/strong>formula la necesidad de una historia marxista que ofrezca una visi\u00f3n global.<\/li>\n<li>Sus monograf\u00edas intentan escapar del dogmatismo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2.5. <\/strong><strong><em>Conclusiones<\/em><\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El materialismo hist\u00f3rico ha ejercido influencia en la historia como ciencia.<\/li>\n<li>Ha estimulado el estudio de los procesos y movimientos sociales. \u2013 Ha abordado los problemas de interpretaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.3. La Nueva Historia Econ\u00f3mica<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>A comienzos del XX la Historia econ\u00f3mica es una disciplina independiente.<\/li>\n<li>A partir de 1903 comienza a introducirse en las universidades. \u2013 Lanzamiento definitivo a partir de 1918 en Francia, USA y Gran Breta\u00f1a.<\/li>\n<li><strong>Schumpeter <\/strong>expone que junto a las condiciones econ\u00f3micas hay que tener en cuenta otros factores hist\u00f3ricos globales. <em>The Theory of economic development.<\/em><\/li>\n<li><strong>La Historia cuantitativa: Labrousse.<\/strong><\/li>\n<li>La Historia aparece como un campo de la Historia econ\u00f3mica. <strong>Marczewski.<\/strong><\/li>\n<li>Este m\u00e9todo implica el uso de material estad\u00edstico, que puede ser escaso.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.4. Los Area Studies. Otras tendencias actuales<\/strong><\/p>\n<p>Surge en Estados Unidos. An\u00e1lisis de las relaciones internaciona\u00adles y el estudio de la regi\u00f3n para explicar su papel en el contexto internacional.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Ratzel <\/strong>fue el primero que estableci\u00f3 la relaci\u00f3n entre hombre y suelo.<\/li>\n<li>Conocimientos geogr\u00e1ficos para estudiar la evoluci\u00f3n de las sociedades.<\/li>\n<li>Hay flexibilidad en las disciplinas necesarias para crear un Area Study.<\/li>\n<li><strong>Duroselle <\/strong>considera necesarias al menos Historia, Geograf\u00eda y Sociolog\u00eda.<\/li>\n<li>En los Area Study el \u00e1rea m\u00e1s peque\u00f1a con personalidad inter\u00adnacional es el Estado.<\/li>\n<li>Ciertos sectores creen que hay riesgo de que se produzca una atomizaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Fontana <\/strong>se vuelve contra la Historia como ideolog\u00eda.<\/li>\n<li>Algunos historiadores defienden la vuelta al relato y a la Histo\u00adriograf\u00eda tradicional. <strong>Lewis Stone.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Parte Segunda: M\u00e9todos de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>1. <\/strong><strong>Concepto de investigaci\u00f3n <\/strong><\/h3>\n<p>La investigaci\u00f3n es una \u00abb\u00fasqueda de conocimientos ordenada, coherente, de reflexi\u00f3n anal\u00edtica y confrontaci\u00f3n continua de los datos emp\u00edricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar los fen\u00f3\u00admenos de la naturaleza\u00bb (J. Arostegui).<\/p>\n<p>El mismo autor explica: \u00abPara descubrir las relaciones e interco\u00adnexiones b\u00e1sicas a que est\u00e1n sujetos los procesos y los objetos, es necesario el pensamiento abstracto, cuyo producto (conceptos, hip\u00f3\u00adtesis, leyes, teor\u00edas) debe ser sancionado por la experiencia y la rea\u00adlidad concreta&#8230;\u00bb.<\/p>\n<p>Investigar supone aplicar la inteligencia a la exacta comprensi\u00f3n de la realidad objetiva, a fin de dominarla. S\u00f3lo al captar la esencia de las cosas, al confrontarla con la realidad, se cumple la labor del investigador. La consecuencia de tal proceso incrementar\u00e1 los cono\u00adcimientos cient\u00edficos.<\/p>\n<h3><strong>2. Tipos de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>Existen muy diversos tratados sobre las tipolog\u00edas de la investiga\u00adci\u00f3n. Las controversias para aceptar las diferentes tipolog\u00edas sugie\u00adren situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y desde un punto de vista sem\u00e1ntico, los tipos son sistemas definidos para obtener el conocimiento.<\/p>\n<p><strong>2.1. Seg\u00fan la fuente de informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n documental.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n de campo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.2. Seg\u00fan la extensi\u00f3n del estudio<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n censal.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n de caso.<\/li>\n<li>Encuesta.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.3. Seg\u00fan las variables<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Experimental.<\/li>\n<li>Casi experimental.<\/li>\n<li>Simple y compleja.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.4. Seg\u00fan el nivel de medici\u00f3n y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n cuantitativa.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n cualitativa.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n cuali-cuantitativa.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n descriptiva.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n explicativa.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n inferencial.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n predictiva.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.5. Seg\u00fan las t\u00e9cnicas de obtenci\u00f3n de datos<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n de alta y baja estructuraci\u00f3n.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n participante.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n participativa.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n proyectiva.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n de alta o baja interferencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.6. Seg\u00fan su ubicaci\u00f3n temporal<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n hist\u00f3rica.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n longitudinal o transversal.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n din\u00e1mica o est\u00e1tica.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2.7. Seg\u00fan el objeto de estudio<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Investigaci\u00f3n pura.<\/li>\n<li>Investigaci\u00f3n aplicada.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>3. T\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p><strong><em>Conceptos de m\u00e9todo cient\u00edfico<\/em><\/strong><\/p>\n<p>El m\u00e9todo para la obtenci\u00f3n del conocimiento denominado cien\u00adt\u00edfico es un procedimiento riguroso, de orden l\u00f3gico, cuyo prop\u00f3sito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados.<\/p>\n<p>El vocablo <em>m\u00e9todo, <\/em>proviene de las ra\u00edces: <em>meth, <\/em>que significa meta, y odos, que significa v\u00eda. Por tanto, el m\u00e9todo es la v\u00eda para llegar a la meta.<\/p>\n<p>M\u00e9todo y metodolog\u00eda son dos conceptos diferentes. El m\u00e9todo es el <em>procedimien<\/em>to para lograr los objetivos. Metodolog\u00eda es el <em>estudio del m\u00e9todo.<\/em><\/p>\n<p><strong><em>T\u00e9cnicas de la investigaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n<p>La t\u00e9cnica es indispensable en el proceso de la investigaci\u00f3n cien\u00adt\u00edfica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La t\u00e9cnica pretende los siguientes objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>Ordenar las etapas de la investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Aportar instrumentos para manejar la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Llevar un control de los datos.<\/li>\n<li>Orientar la obtenci\u00f3n de conocimientos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cuanto a las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, se estudiar\u00e1n dos for\u00admas generales: <strong>t\u00e9cnica documental y t\u00e9cnica de campo.<\/strong><\/p>\n<p>La t\u00e9cnica documental permite la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n para enunciar las teor\u00edas que sustentan el estudio de los fen\u00f3menos y procesos. Incluye el uso de instrumentos definidos seg\u00fan la fuente documental a que hacen referencia.<\/p>\n<p>La t\u00e9cnica de campo permite la observaci\u00f3n en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica en la b\u00fasqueda de la verdad objetiva.<\/p>\n<p><strong>3.1. T\u00e9cnica documental<\/strong><\/p>\n<p>El objetivo de la investigaci\u00f3n documental es elaborar un marco te\u00f3rico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio.<\/p>\n<p>Con el prop\u00f3sito de elegir los instrumentos para la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n es conveniente referirse a las fuentes de informaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>3.1.1. <\/strong><strong><em>Fuentes primarias de informaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigaci\u00f3n. Incluyen libros, revistas, informes t\u00e9cnicos y tesis.<\/p>\n<p><em>Libros: <\/em>De acuerdo con la UNESCO (1964), se llama libro a aque\u00adlla publicaci\u00f3n que tiene m\u00e1s de 49 p\u00e1ginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48 p\u00e1ginas. Seg\u00fan el tipo de usuarios los libros se cla\u00adsifican en: De tipo general. Expuestos en forma elemental. De texto. Para el estudio de alguna disciplina. Especializados. Para profesiona\u00adles o investigadores. Monograf\u00edas: Son documentos en los cuales un asunto se trata exhaustivamente.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Revistas<\/em>: Son documentos de informaci\u00f3n reciente, por lo general publicaciones especializadas. Pueden ser profesionales, t\u00e9cnicas y cient\u00edficas.<\/li>\n<li><em>Informes t\u00e9cnicos<\/em>: En este tipo de informes se incluyen las memo\u00adrias de conferencias, los informes de congresos, reuniones y otros. Son importantes debido a que la informaci\u00f3n generalmente versa sobre asuntos de actualidad que afectan a una comunidad particular o son de inter\u00e9s grupal.<\/li>\n<li><em>Diarios y peri\u00f3dicos<\/em>: Son fuente de informaci\u00f3n en cuanto a hechos ocurridos en espacio y tiempo, pasado y presente.<\/li>\n<li><em>Tesis<\/em>: La tesis es un documento de tipo acad\u00e9mico, que exige una afirmaci\u00f3n original acerca de un tema de estudio particular. Se espe\u00adra una aportaci\u00f3n y conocimientos nuevos, presentados como un sis\u00adtema s\u00f3lido de pruebas y conclusiones. En la tesis se describe el pro\u00adcedimiento empleado en la investigaci\u00f3n hallazgos y conclusiones.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>3.1.2. <em>Fuentes secundarias de informaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Este rengl\u00f3n incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales, almanaques, las bibliograf\u00edas y los \u00edndices, entre otros; los datos que integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.<\/p>\n<p><strong>3.1.3. <em>Instrumentos para investigaci\u00f3n documental<\/em><\/strong><\/p>\n<p><strong>Ficha bibliogr\u00e1fica. <\/strong>Por lo com\u00fan es una tarjeta de 14 \u00d7 8 cm. En ella se anotan los datos correspondientes a la obra y el autor, preferentemente con base en un c\u00f3digo internacional.<\/p>\n<ul>\n<li><em>Objetivo. <\/em>Ubicar, registrar y localizar la fuente de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li><em>Orden de los datos<\/em>:\n<ul>\n<li>Nombre del autor, por apellidos paterno, materno y nombre; el apellido paterno se escribe en may\u00fasculas.<\/li>\n<li>T\u00edtulo del libro, subrayado.<\/li>\n<li>Serie o colecci\u00f3n, entre par\u00e9ntesis, as\u00ed como volumen.<\/li>\n<li>Si se trata de una obra traducida, el nombre del traductor.<\/li>\n<li>Editorial.<\/li>\n<li>Pa\u00eds en el que fue impreso.<\/li>\n<li>A\u00f1o de publicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>N\u00famero de edici\u00f3n. Si es primera edici\u00f3n, se omite el dato.<\/li>\n<li>N\u00famero total de p\u00e1ginas del libro.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Ficha hemerogr\u00e1fica. <\/strong>Esta ficha contiene cuatro tipos de datos:<\/p>\n<ul>\n<li>T\u00edtulo de la publicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Nombre del director.<\/li>\n<li>Lugar de edici\u00f3n.<\/li>\n<li>Periodicidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Ficha de trabajo. <\/strong>Tiene relevancia especial en la tarea de investi\u00adgaci\u00f3n. Su construcci\u00f3n debe ser creativa. Es el fruto de la reflexi\u00f3n, el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis y la cr\u00edtica. Por lo general se presentan en tar\u00adjetas de 21 \u00d7 13 cm. Para una mejor conservaci\u00f3n se pueden enmar\u00adcar y tambi\u00e9n hacer en hojas de papel con las medidas anteriores.<\/p>\n<p><em>Objetivo<\/em>: Ordenar, clasificar Y registrar informaci\u00f3n te\u00f3rica sobre el objeto de estudio.<\/p>\n<p><em>Orden de los datos<\/em>: Ficha bibliogr\u00e1fica; datos para organizar los fichero; Tema; Texto o datos.<\/p>\n<p><strong>Citas. <\/strong>La investigaci\u00f3n documental implica plasmar el contenido, utilizando el mismo c\u00f3digo de las fichas de trabajo. Las referencias hacen m\u00e1s veraz y serio el trabajo realizado; las citas pueden hacerse dentro del texto y anotarse al pie de la p\u00e1gina, o bien, al final de la obra o del cap\u00edtulo, como \u00abnotas de texto\u00bb.<\/p>\n<p><em>Objetivo<\/em>: Reforzar, clasificar, complementar y se\u00f1alar fuentes de informaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Para citar las referencias en el texto, puede utilizarse la numera\u00adci\u00f3n progresiva, el m\u00e9todo de nombre y fecha, o figuras simb\u00f3licas.<\/p>\n<p>La numeraci\u00f3n de las referencias siempre ha de ser progresiva, pudiendo hacerse por p\u00e1gina, en cuyo caso se reinicia la numeraci\u00f3n en cada p\u00e1gina, o por cap\u00edtulo, en cuyo caso se inicia al citar la pri\u00admera referencia y termina al citar la \u00faltima del cap\u00edtulo.<\/p>\n<p><strong>Notas de pie de p\u00e1gina. <\/strong>Los objetivos de las notas de pie de p\u00e1gina son: Citar referencias bibliogr\u00e1ficas o fuentes de informaci\u00f3n; Ampliar explicaciones; Aclarar o corregir; Sugerir al lector nuevas posibilidades de b\u00fasqueda.<\/p>\n<p><strong>Referencias posteriores. <\/strong>Cuando en un documento ya se ha he\u00adcho la nota de pie de p\u00e1gina completa, las referencias posteriores se hacen utilizando abreviaturas (locuciones latinas). Entre ellas est\u00e1n: Ibid. Significa \u2018en el mismo lugar\u2019. Se utiliza para hacer notar que se trata del mismo documento consultado; se usa cuando no se interca\u00adlan notas de otros documentos; Loc. cit., del lat\u00edn \u00ablocus citatus\u00bb, que significa lugar citado. Se usa para se\u00f1alar que se trata de referencias del mismo documento y p\u00e1gina; Op. cit. Significa \u00abobra citada\u00bb. Se usa para hacer referencia a un trabajo citado con anterioridad.<\/p>\n<p><strong>Notas de contenido y referencias. <\/strong>Se utilizan para ampliar la informaci\u00f3n, hacer referencia a otras partes de las obras consultadas, y enviar al lector a otras partes del trabajo. Se emplean los siguientes t\u00e9rminos y abreviaturas: Infra, que significa \u2018abajo\u2019. Supra: \u2018arriba\u2019. Apud: \u2018citado por\u2019, \u2018apoyado en\u2019. Vid: \u2018v\u00e9ase\u2019. Sic: \u2018as\u00ed\u2019 (exactamente como se cita). Et al: \u2018y otros\u2019.<\/p>\n<p><strong>3.2. T\u00e9cnica de campo<\/strong><\/p>\n<p>El instrumento de observaci\u00f3n se dise\u00f1a seg\u00fan el objeto de estudio.<\/p>\n<p><em>Objetivos de la observaci\u00f3n<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Explorar. Precisar aspectos previos a la observaci\u00f3n estructu\u00adrada y sistem\u00e1tica.<\/li>\n<li>Reunir informaci\u00f3n para interpretar hallazgos.<\/li>\n<li>Describir hechos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Requisitos al observar<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Delimitar los objetivos de la observaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Especificar el procedimiento o instrumentos de observaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Comprobaci\u00f3n continua.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Tipos de observaci\u00f3n<\/em><\/p>\n<p>De Gortaui dice: En la observaci\u00f3n de campo es menester distin\u00adguir dos clases principales: la observaci\u00f3n participante y la no parti\u00adcipante. En la primera participan varios investigadores dispersos, con el fin de recoger reacciones colectivas En la observaci\u00f3n no partici\u00adpante el investigador es ajeno al grupo. Solicita autorizaci\u00f3n para permanecer en \u00e9l, y observar los hechos que requiere.<\/p>\n<p><em>Instrumentos para investigaci\u00f3n de campo<\/em><\/p>\n<p>Para la observaci\u00f3n simple, los instrumentos m\u00e1s comunes son: * Ficha de campo; Diario; Registros; Tarjetas; Notas; Mapas; Diagra\u00admas; C\u00e1maras; Grabadoras.<\/p>\n<p>Para la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica, los instrumentos m\u00e1s comunes son: Plan de observaci\u00f3n; *Entrevistas; *Cuestionarios; Inventarios; Mapas; Registros; Formas estad\u00edsticas; Medici\u00f3n.<\/p>\n<p>* <strong>Ficha de campo.<\/strong> Esta ficha se utiliza para anotar los datos reco\u00adgidos mediante la observaci\u00f3n. Por lo general se usan tarjetas de 21 \u00d7 13 cm. El orden de los datos es: Nombre del lugar donde se realiz\u00f3 la observaci\u00f3n. Nombre del informante o informantes. Fecha. Aspecto de la gu\u00eda de observaci\u00f3n en el \u00e1ngulo superior derecho. Tema, al centro. Texto: descripci\u00f3n de la observaci\u00f3n. Iniciales del investigador, en el \u00e1ngulo inferior izquierdo.<\/p>\n<p>* <strong>Entrevista.<\/strong> La encuesta es una pesquisa o averiguaci\u00f3n en la que se emplean cuestionarios para conocer la opini\u00f3n p\u00fablica. Con\u00adsiste en el acopio de testimonios orales y escritos de personas vivas. En la investigaci\u00f3n de campo, para la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n pueden utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre otros. La entrevista es una de las t\u00e9cnicas m\u00e1s usuales en cien\u00adcias sociales. Puede definirse como la relaci\u00f3n que se establece entre el investigador y los sujetos de estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.<\/p>\n<p><em>Objetivos de la entrevista:<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Obtener informaci\u00f3n sobre el objeto de estudio.<\/li>\n<li>Describir con objetividad situaciones o fen\u00f3menos.<\/li>\n<li>Interpretar hallazgos.<\/li>\n<li>Plantear soluciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>Pasos de la entrevista. <\/em>Son: planeaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n, control y cierre.<\/p>\n<ul>\n<li>Planeaci\u00f3n de la entrevista: Elaborar la gu\u00eda. Definir de manera clara los prop\u00f3sitos de la misma. Determinar los recursos huma\u00adnos, tiempo y presupuesto necesarios. Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del mismo.<\/li>\n<li>Ejecuci\u00f3n de la entrevista: Propiciar durante \u00e9sta un ambiente positivo. Presentarse y explicar los prop\u00f3sitos de la misma. Mos\u00adtrar inter\u00e9s y saber escuchar. Actuar con naturalidad. No mos\u00adtrar prisa. Hacer las preguntas sin una respuesta impl\u00edcita. Emplear un tono de voz modulado. Ser franco. No extraer infor\u00admaci\u00f3n del entrevistado sin su voluntad. No apabullar con pre\u00adguntas. Evitar aparecer autocr\u00e1tico. Permitirle salidas airosas.<\/li>\n<li>Control de la entrevista: Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta. Detectar contradicciones. Detectar mentiras, d\u00e1ndole a conocer lo que se conoce del hecho. Evitar desviacio\u00adnes del tema y oportunidades para distraer la atenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Cierre de la entrevista: Concluirla antes que el entrevistado se canse. Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver. Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>* <strong>Cuestionario.<\/strong> Es un instrumento para recolecci\u00f3n de informa\u00adci\u00f3n, que es llenado por el encuestado.<\/p>\n<ul>\n<li>Objetivos: Uniformar la observaci\u00f3n. Fijar la atenci\u00f3n en los aspectos esenciales del objeto de estudio. Aislar problemas y precisar los datos requeridos.<\/li>\n<li>Pasos para el dise\u00f1o de formularios: Delimitar objetivos. Opera\u00adtivizar variables. Determinar la unidad de observaci\u00f3n. Elecci\u00f3n del m\u00e9todo de aplicaci\u00f3n. Adiestrar al personal recolector. Prueba del cuestionario. Dise\u00f1o propiamente dicho.<\/li>\n<li>Reglas para el dise\u00f1o de cuestionarios: Hacerlos cortos. Utilizar t\u00e9rminos claros y precisos, y una redacci\u00f3n sencilla. El tama\u00f1o debe facilitar su manejo. Los espacios de llenado deber\u00e1n ser suficientes para las respuestas. Se\u00f1alar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue. De preferencia, hacer preguntas cerra\u00addas, para facilitar el procesamiento de la informaci\u00f3n. Adjuntar instrucciones para su manejo.<\/li>\n<li>Tipos de cuestionarios: Por cuadros, con datos objetivos. De opi\u00adni\u00f3n. De organizaci\u00f3n y funcionamiento. Se llama preguntas cerradas a las que s\u00f3lo permiten una opci\u00f3n para contestar, y abiertas a las que dejan plena libertad para responder.<\/li>\n<li>Desventajas del cuestionario: S\u00f3lo se puede aplicar a personas que sepan leer. Las respuestas pueden falsearse. Puede haber preguntas sin respuesta. Debe ser perfectamente estructurado.<\/li>\n<li>Ventajas del cuestionario: Econ\u00f3mico. Puede enviarse a lugares distantes. Aplicable a grandes grupos de poblaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Prueba del cuestionario: Una vez redactado el cuestionario, se somete a una prueba de validez, confiabilidad y operatividad. Se aplica en forma experimental a un peque\u00f1o grupo de perso\u00adnas. Tendr\u00e1 validez si en verdad se recogen los datos esperados. Si, independientemente de quien lo aplique, produce el mismo resultado, es confiable. Ser\u00e1 operativo cuando los t\u00e9rminos empleados generen la misma interpretaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>4. <\/strong><strong>El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n es el plan de acci\u00f3n. Indica la secuencia de los pasos a seguir. Permite al investigador precisar los detalles de la tarea de investigaci\u00f3n y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, adem\u00e1s de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen al estudio.<\/p>\n<p>El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n se plasma en un documento con carac\u00adter\u00edsticas especiales, lenguaje cient\u00edfico, ubicaci\u00f3n temporal, linea\u00admientos globales y provisi\u00f3n de recursos.<\/p>\n<p><strong><em>Objetivos del dise\u00f1o de investigaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n<p>El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n tiene tambi\u00e9n otras denominaciones: plan, protocolo, dise\u00f1o o proyecto de investigaci\u00f3n, entre otras. Si bien los t\u00e9rminos son diferentes, en esencia son semejantes en cuanto a que se refieren al plan de trabajo.<\/p>\n<p><strong>4.1. Los objetivos del plan de investigaci\u00f3n son<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Definir el contexto ambiental del objeto de estudio.<\/li>\n<li>Precisar el objeto de estudio.<\/li>\n<li>Definir y delimitar el problema de investigaci\u00f3n y los aspectos que intervienen.<\/li>\n<li>Seleccionar el m\u00e9todo y las t\u00e9cnicas adecuadas al objeto de estudio.<\/li>\n<li>Organizar y sistematizar las acciones por desarrollar.<\/li>\n<li>Describir los recursos necesarios.<\/li>\n<li>Verificar la factibilidad del estudio.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>4.2. Caracter\u00edsticas del plan de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>El plan de investigaci\u00f3n, como documento de car\u00e1cter cient\u00edfico, tiene caracter\u00edsticas especiales que deben tomarse en cuenta al ela\u00adborarlo.<\/p>\n<p><em>Congruencia. <\/em>Se refiere al hecho de que exista una concatenaci\u00f3n l\u00f3gica entre los elementos que lo conforman. El t\u00edtulo del estudio maneja variables que se encuentran en: el problema, los objetivos, las hip\u00f3tesis y las t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de an\u00e1lisis seleccionados, los cua\u00adles ser\u00e1n en funci\u00f3n de dichas variables.<\/p>\n<p><em>Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica. <\/em>El plan incluye las teor\u00edas relativas al objeto de estudio en forma exhaustiva.<\/p>\n<p><em>Flexibilidad. <\/em>Es importante que el plan considere la posibilidad de realizar cambios o adaptaciones, sin desorganizar el dise\u00f1o original.<\/p>\n<p><em>Lenguaje cient\u00edfico. <\/em>El plan debe expresarse considerando la termi\u00adnolog\u00eda cient\u00edfica. Por ejemplo: El dise\u00f1o es de tipo experimental y la t\u00e9cnica es de balanceo.<\/p>\n<p><strong>4.3. Defectos del plan de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Al elaborar el plan de investigaci\u00f3n es posible cometer errores v omitir algunos detalles, lo cual se traduce en defectos del plan. Los errores de dise\u00f1o muchas veces son costosos; en otras, no se logran los prop\u00f3sitos iniciales del estudio.<\/p>\n<p><strong>4.4. Algunos defectos del dise\u00f1o son los siguientes<\/strong><\/p>\n<p><em>Indefiniciones del tema y los prop\u00f3sitos del estudio. <\/em>Se producen cuando los conceptos empleados son nebulosos.<\/p>\n<p><em>Manejo te\u00f3rico inadecuado. <\/em>Es resultado del desconocimiento te\u00f3\u00adrico relativo al objeto de estudio.<\/p>\n<p><em>Complejidad del marco te\u00f3rico. <\/em>Cuando el nivel de complejidad del marco te\u00f3rico se debe al enorme volumen de datos sobre el tema y, a su vez, no se produce un an\u00e1lisis de dichas teor\u00edas que resuma y relacione con el problema a investigar, el marco te\u00f3rico se torna complejo.<\/p>\n<p><em>Imprecisi\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas. <\/em>Cuando el investigador desco\u00adnoce o tiene un nivel insuficiente en torno a la investigaci\u00f3n, lo m\u00e1s seguro es que las t\u00e9cnicas descritas en el plan sean inadecuadas.<\/p>\n<h3><strong>5. <\/strong><strong>El m\u00e9todo cient\u00edfico<\/strong><\/h3>\n<p>Como ya se explic\u00f3, el m\u00e9todo cient\u00edfico es el procedimiento que se sigue para obtener el conocimiento. Los puntos convergentes de los diversos autores son los relativos a las etapas del m\u00e9todo. En general, puede concluirse que son las siguientes:<\/p>\n<p><strong>Etapas del m\u00e9todo cient\u00edfico <\/strong><\/p>\n<p>Las principales etapas del m\u00e9todo cient\u00edfico son: elecci\u00f3n y enun\u00adciado del problema que motiva la investigaci\u00f3n. Estructuraci\u00f3n de un marco te\u00f3rico. Establecimiento de hip\u00f3tesis. Prueba de hip\u00f3tesis. Resultados. Propuestas derivadas del estudio.<\/p>\n<p><strong>5.1. Elecci\u00f3n y enunciado del problema<\/strong><\/p>\n<p>La interacci\u00f3n constante con el ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la pr\u00e1ctica de enfermer\u00eda podemos observar que la mayor\u00eda de pacientes prefiere la atenci\u00f3n de determinadas enferme\u00adras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas como: \u00bfPor qu\u00e9 pre\u00adfieren a fulanita para que los atienda? \u00bfCu\u00e1l es la calidad de la atenci\u00f3n que proporcionamos las dem\u00e1s enfermeras? \u00bfLa calidad de la atenci\u00f3n tiene que ver en la recuperaci\u00f3n del paciente?<\/p>\n<p>Cada una de las preguntas planteadas delimita un \u00e1rea-problema amplia (preferencias del paciente, calidad de la atenci\u00f3n de enferme\u00adr\u00eda, calidad y recuperaci\u00f3n). Las preguntas planteadas no son sufi\u00adcientemente precisas para ser investigadas. Si las interrogantes nos inquietan al grado de considerar su estudio, debemos definir y deli\u00admitar el problema de investigaci\u00f3n. Para ello, consideraremos los siguientes aspectos:<\/p>\n<p><em>Fuentes de los problemas<\/em>: Cual es el origen del problema. Que inte\u00adreses profesionales o cient\u00edficos tiene el investigador para hacer el estudio. Qu\u00e9 conocimientos se tienen sobre el tenia. Qu\u00e9 aplicaci\u00f3n dar\u00eda a los resultados de la investigaci\u00f3n. Al dar respuesta a las inte\u00adrrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p><em>Tipos de problemas<\/em>: Te\u00f3ricos (cuyo prop\u00f3sito es generar nuevos conocimientos). Pr\u00e1cticos (con objetivos destinados al progreso). Te\u00f3rico-pr\u00e1cticos (para obtener informaci\u00f3n desconocida en la solu\u00adci\u00f3n de problemas de la pr\u00e1ctica). Sin duda existe un gran n\u00famero de problemas que nos inquietan, pero quiz\u00e1 la mayor parte de ellos no est\u00e1n al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigaci\u00f3n son: Experiencia en el tema. Importancia del problema: Conocimientos para su manejo. Relevancia cient\u00edfica. Relevancia humana. Relevancia contempor\u00e1nea.<\/p>\n<p>Los requisitos para elaborar un problema de investigaci\u00f3n son: Se\u00f1alar manifestaciones del problema. Manejar dos variables como m\u00ednimo. Definir con claridad el problema. Delimitar los aspectos que abarca el problema.<\/p>\n<p><strong>5.2. Estructuraci\u00f3n del marco te\u00f3rico<\/strong><\/p>\n<p>La teor\u00eda da significado a la investigaci\u00f3n. Es a partir de las teo\u00adr\u00edas existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos.<\/p>\n<p>La validez interna y externa de una investigaci\u00f3n se demuestra en las teor\u00edas que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco te\u00f3rico de la investigaci\u00f3n considera:<\/p>\n<ul>\n<li>Conceptos expl\u00edcitos e impl\u00edcitos del problema.<\/li>\n<li>Conceptualizaci\u00f3n especifica operacional.<\/li>\n<li>Relaciones de teor\u00edas y conceptos adoptados.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis te\u00f3rico del cual se desprenden las hip\u00f3tesis.<\/li>\n<li>Concluir las implicaciones de la teor\u00eda con el problema.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5.3. Establecimiento de hip\u00f3tesis<\/strong><\/p>\n<p>Las hip\u00f3tesis son suposiciones conjeturales, en transici\u00f3n hacia su confirmaci\u00f3n. Se desprenden del an\u00e1lisis te\u00f3rico para plantear supuestos con alto grado de certeza.<\/p>\n<p>Las hip\u00f3tesis son el v\u00ednculo entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica; se cons\u00adtruyen con tres elementos:<\/p>\n<ul>\n<li>El objeto de estudio, al cual se denomina unidad de an\u00e1lisis.<\/li>\n<li>Las variables, que se conocen como propiedades de las unidades del an\u00e1lisis.<\/li>\n<li>La relaci\u00f3n, que se describe como los t\u00e9rminos l\u00f3gicos que unen los objetos con sus propiedades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Requisitos para elaborar una hip\u00f3tesis<\/p>\n<ul>\n<li>Construirla con base en la realidad que se pretende explicar.<\/li>\n<li>Fundamentarla en la teor\u00eda referente al hecho que se pretende explicar.<\/li>\n<li>Establecer relaciones entre variables.<\/li>\n<li>Ser susceptible de ponerse a prueba, para verificar su validez.<\/li>\n<li>Dar la mejor respuesta al problema de investigaci\u00f3n, con un alto grado de probabilidad.<\/li>\n<li>No incurrir en nada superfluo en su construcci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Funci\u00f3n de las hip\u00f3tesis<\/p>\n<ul>\n<li>Indicar el camino para la b\u00fasqueda de la verdad objetiva.<\/li>\n<li>Impulsar el trabajo cient\u00edfico.<\/li>\n<li>Sistematizar el conocimiento.<\/li>\n<li>Permiten explicar el objeto de estudio.<\/li>\n<li>Sirven de enlace entre el conocimiento ya obtenido y el que se busca.<\/li>\n<li>Las hip\u00f3tesis son intentos de explicaci\u00f3n mediante una suposi\u00adci\u00f3n veros\u00edmil que requiere comprobarse.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5.4. Prueba de hip\u00f3tesis<\/strong><\/p>\n<p><strong>El prop\u00f3sito central de la investigaci\u00f3n <\/strong>lo constituye la prueba de hip\u00f3tesis. Se pretende comprobar si los hechos observados con\u00adcuerdan con las hip\u00f3tesis planteadas. En general, comprende dos pasos, que son: Selecci\u00f3n de la t\u00e9cnica y Recolecci\u00f3n de la infor\u00admaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Selecci\u00f3n de la t\u00e9cnica<\/strong><\/p>\n<p>Para comprobar o refutar las hip\u00f3tesis es necesario elegir por lo menos dos o tres t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n, y diferentes tipos de observaci\u00f3n de fen\u00f3menos. En ciencias sociales, deben aplicarse la t\u00e9cnica documental y la de campo. Es importante hacer las siguientes consideraciones:<\/p>\n<ul>\n<li>La t\u00e9cnica ser\u00e1 acorde al tipo de hip\u00f3tesis que se desea com\u00adprobar.<\/li>\n<li>Dise\u00f1ar los instrumentos seg\u00fan la t\u00e9cnica elegida.<\/li>\n<li>Probar los instrumentos.<\/li>\n<li>Determinar la muestra.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Recolecci\u00f3n de la Informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>La manera m\u00e1s formal de proceder a la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n es seguir los lineamientos del m\u00e9todo cient\u00edfico. La estad\u00edstica resulta de gran utilidad en el manejo de informaci\u00f3n. El proceso consiste en:<\/p>\n<ul>\n<li>Recoger la informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Tabularla.<\/li>\n<li>Presentarla.<\/li>\n<li>Analizarla.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>M\u00e9todos de recolecci\u00f3n de datos<\/strong><\/p>\n<p><em>Encuestas<\/em>: La informaci\u00f3n se recoge por muestras, por lo que no se aplica a la poblaci\u00f3n total.<\/p>\n<p><em>Censos<\/em>: La informaci\u00f3n se recoge en forma general a toda la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p><em>Registros<\/em>: La informaci\u00f3n es continua. Se recoge a medida que se va produciendo.<\/p>\n<p><strong>T\u00e9cnicas de recolecci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Entrevistas.<\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n de cuestionarios.<\/li>\n<li>Observaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>M\u00e9todos para el recuento<\/strong><\/p>\n<p><em>Listas. <\/em>Cuando son pocas las unidades y no se manejen m\u00e1s de dos escalas.<\/p>\n<p><em>Palotes. <\/em>Consiste en poner, en una hoja de trabajo, un \u00abpalote\u00bb por cada unidad que se cuenta. No se utiliza para gran n\u00famero de obser\u00advaciones.<\/p>\n<p><em>Tarjetas simples. <\/em>La informaci\u00f3n por individuos se registra en una tarjeta. El n\u00famero de unidades es corto. La clasificaci\u00f3n por varia\u00adbles se hace r\u00e1pidamente, ordenando las tarjetas en tantos grupos como categor\u00edas resulten. Se recomienda utilizar para menos de 500 casos y menos de 12 variables.<\/p>\n<p><em>Mecanizada. <\/em>El c\u00f3mputo e impresi\u00f3n de resultados pueden obte\u00adnerse por computadora.<\/p>\n<p><strong>Presentaci\u00f3n de datos<\/strong><\/p>\n<p>Consiste en dar a conocer los datos en forma resumida, objetiva y entendible. Las formas m\u00e1s usuales son la tabular (tablas o cuadros) y las gr\u00e1ficas.<\/p>\n<p><em>Tablas. <\/em>H\u00e9 aqu\u00ed las partes principales de una tabla estad\u00edstica: T\u00edtulo. Contiene el qu\u00e9, c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y d\u00f3nde. Debe ser breve y conciso.<\/p>\n<p><em>Cuadro. <\/em>Contiene filas y columnas en escalas cualitativas y cuanti\u00adtativas. Fuente y notas explicativas. Deben aparecer al pie del cuadro.<\/p>\n<p><em>Gr\u00e1ficas. <\/em>Los principales tipos de gr\u00e1ficas son:<\/p>\n<ul>\n<li>Gr\u00e1fica de barras, Se utiliza para presentar distribuciones de frecuencias de variables de escalas nominal y ordinal. El largo de la barra indica la frecuencia: el ancho, la constante.<\/li>\n<li>Barras dobles. Presentan datos de asociaci\u00f3n de dos escalas cua\u00adlitativas.<\/li>\n<li>Diagrama de sectores. Se utiliza con fines comparativos. Pre\u00adsenta cifras absolutas o porcentajes, en los que cada 1% corres\u00adponde a 3.61 del c\u00edrculo.<\/li>\n<li>Histogramas. Semejante al de barras, pero sin espacios entre una y otra barra. Presenta la distribuci\u00f3n de frecuencias en una escala cuantitativa continua.<\/li>\n<li>Pol\u00edgono de frecuencias. Se presenta una comparaci\u00f3n de distri\u00adbuci\u00f3n de frecuencias en escalas continuas, en las que los pun\u00adtos se unen con una l\u00ednea sin interrupci\u00f3n.<\/li>\n<li>Diagrama de correlaci\u00f3n. Se emplea para el estudio de la rela\u00adci\u00f3n de variables en escala continua. Los ejes son del mismo tama\u00f1o y s\u00f3lo se colocan puntos.<\/li>\n<li>Pictogramas. Se usan con fines publicitarios y se representan con figuras que indican cantidades.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5.5. Resultados<\/strong><\/p>\n<p>Los resultados de la investigaci\u00f3n se incorporan en un documento que usualmente es el informe de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>5.5.1. <\/strong><strong><em>El Informe de investigaci\u00f3n: aspectos<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Al igual que los dise\u00f1os de investigaci\u00f3n, existen m\u00faltiples y diver\u00adsas formas de presentar los resultados de la investigaci\u00f3n. El informe detallado contiene los siguientes aspectos: Secci\u00f3n preliminar; Sec\u00adci\u00f3n del informe y Secci\u00f3n de referencias y ap\u00e9ndices.<\/p>\n<p>Secci\u00f3n preliminar:<\/p>\n<ul>\n<li>Portada.<\/li>\n<li>Agradecimientos.<\/li>\n<li>Pr\u00f3logo.<\/li>\n<li>\u00cdndice de contenido.<\/li>\n<li>Listas de tablas y figuras.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Secci\u00f3n del informe:<\/p>\n<ul>\n<li>Introducci\u00f3n. Incluye: Contexto general, contexto problem\u00e1tico, interrogantes planteadas, delimitaci\u00f3n y definici\u00f3n del pro\u00adblema, objetivos del estudio e hip\u00f3tesis.<\/li>\n<li>Marco te\u00f3rico. Incluye: Conceptos operacionales, teor\u00edas y su relaci\u00f3n con el problema motivo de estudio, resumen cr\u00edtico.<\/li>\n<li>Metodolog\u00eda. Incluye: Hip\u00f3tesis, variables, indicadores y catego\u00adr\u00edas, metodolog\u00eda, investigaci\u00f3n documental, investigaci\u00f3n de campo, muestra, recolecci\u00f3n de datos, limitantes en la recolec\u00adci\u00f3n de datos, descripci\u00f3n de los instrumentos para la recolec\u00adci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n de datos y f\u00f3rmulas.<\/li>\n<li>Resultados. Incluye: La presentaci\u00f3n gr\u00e1fica de los resultados. Se agrupan por categor\u00edas de an\u00e1lisis, comprobaci\u00f3n de hip\u00f3te\u00adsis y comparaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica.<\/li>\n<li>Conclusiones. Incluye: Resumen de hallazgos y sugerencias.<\/li>\n<li>Propuestas. Incluye: Argumentos te\u00f3ricos, argumentos metodo\u00adl\u00f3gicos, dise\u00f1o gr\u00e1fico de la propuesta y abordaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Secci\u00f3n de referencias y ap\u00e9ndices:<\/p>\n<ul>\n<li>Bibliograf\u00eda.<\/li>\n<li>Hemerograf\u00eda.<\/li>\n<li>Instrumentos utilizados en la recolecci\u00f3n de datos.<\/li>\n<li>El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Tablas no incluidas en el cuerpo del informe.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5.5.2. <\/strong><strong><em>El Informe de Investigaci\u00f3n: reglas de elaboraci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n<p>En la redacci\u00f3n y estilo del informe es conveniente atender a las siguientes recomendaciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Lenguaje claro, sencillo y preciso.<\/li>\n<li>Describir y explicar.<\/li>\n<li>Eliminar el uso de pronombres personales.<\/li>\n<li>Uniformar el tiempo en el uso de verbos.<\/li>\n<li>No emplear abreviaturas.<\/li>\n<li>Revisar la redacci\u00f3n y ortograf\u00eda.<\/li>\n<li>Buena presentaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Utilizar m\u00e1rgenes establecidos: Margen superior: 4 cm.; Margen inferior: 2 cm.; Margen izquierdo: 4 cm.; Margen derecho: 2.5 cm.<\/li>\n<li>Texto escrito a doble espacio.<\/li>\n<li>Utilizar notas de pie de p\u00e1gina y acreditar citas.<\/li>\n<li>Numerar las p\u00e1ginas en el \u00e1ngulo superior derecho.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>5.6. Propuestas derivadas del estudio<\/strong><\/p>\n<p>La \u00faltima etapa en la investigaci\u00f3n consiste en aprovechar los resultados para proponer, predecir, argumentar, describir o explicar, seg\u00fan sea el caso.<\/p>\n<p>Lo verdaderamente importante en el proceso cient\u00edfico es encon\u00adtrar soluciones viables a la problem\u00e1tica que dio origen al estudio. Por lo general, las propuestas de soluci\u00f3n no forman parte del m\u00e9todo cient\u00edfico. La labor investigativa se considera inconclusa cuando no se proponen soluciones te\u00f3rico-pr\u00e1cticas a la problem\u00e1\u00adtica. Para presentar las propuestas de soluci\u00f3n es conveniente incluir:<\/p>\n<ul>\n<li>Argumentaci\u00f3n te\u00f3rica.<\/li>\n<li>Argumentaci\u00f3n metodol\u00f3gica.<\/li>\n<li>Abordaje de soluci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Parte Primera: Grandes l\u00edneas de investigaci\u00f3n hist\u00f3rica en los siglos XIX y XX Introducci\u00f3n Hasta el siglo XIX las principales aportaciones a la historiogr\u00e1\u00adfia fueron de te\u00f3logos y fil\u00f3sofos. 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